En este post, vamos a adentrarnos en el mundo
de la discapacidad auditiva, un mundo que pensamos que es bastante interesante
para los docentes o futuros docentes de Infantil cómo nosotras, porque es
probable que nos encontremos con alumnos/as que la presenten o la desarrollen
durante la etapa Infantil. Lo vamos a tratar desde una perspectiva práctica y
útil para la acción educativa diaria, para que seamos capaces de sacar todo lo
positivo que tiene el contar con un aula diversa y con necesidades diferentes y
así hacer sentir al alumnado que todos tienen algo que aportar y de lo que el
resto de compañeros se pueden beneficiar.
Primeramente creemos que es necesario definir
el concepto, porque es muy común pensar en las personas que presentan
discapacidad auditiva como personas sordomudas y queremos que esas ideas se
desechen y se interiorice el verdadero concepto. La discapacidad auditiva es un déficit a nivel anatómico (estructura,
situación y relaciones de las diferentes partes del cuerpo-RAE-) o fisiológico
( funciones de los seres-RAE-) del sistema auditivo y su principal consecuencia
es una discapacidad para oír lo que conlleva una deficiencia en la adquisición
de la lengua oral.
Por esa deficiencia de acceso al lenguaje
oral se tiende a pensar en personas sordomudas cuando las personas con
discapacidad auditiva no lo son.
Existen como en todas las discapacidades
diferentes grados de discapacidad, desde una hipoacusia leve y media (pérdida
de 20 a 40 dB), hipoacusia severa (pérdida 70 a 90 dB) y sordera (pérdida
>90 dB). Y por supuesto diferentes causas, hereditarias o adquiridas,
momentos de aparición, prelocutivas (antes de que se adquiera el lenguaje) y
postlocutivas (después de la adquisición del lenguaje) y según la zona del
sistema auditivo dañada, deficiencias de conducción ( daños en el oído externo
y/o medio), neurosensoriales (daños en el oído interno) y mixtas (daños en
ambas partes del oído).
Durante el desarrollo de este tema en clase,
tuvimos la oportunidad de que nos visitara Araceli, que presenta una
discapacidad auditiva, y que nos sorprendió y enseño cosas muy interesantes
sobre la discapacidad auditiva, la comunidad sorda, sus experiencias, etc.,
porque no es lo mismo leer o que te cuenten las cosas que le ocurren a otras
personas que escucharlo de primera mano de alguien que lo ha vivido. Uno de los
aspectos que aparecieron fue la lengua de signos, muy importante para poder
entender mejor a las personas con este tipo de discapacidad y es por eso que nos
vamos a centrar en este aspecto ahora, ya que creemos que es importante conocer
el modo en que las personas con discapacidad auditiva se comunican y por tanto
a través del cual entienden el mundo, porque al igual que otras personas
configuran su mundo a través del lenguaje oral, ellos/as lo hacen a través del
lenguaje de signos.
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Según la Fundación CNSE, La Lengua de Signos surge de forma espontánea en contacto
con los demás, desde la experiencia visual que tienen de su entorno. La Lengua
de Signos ha sido objeto de numerosas investigaciones que constatan su carácter
no universal, es decir, cada país o cada región tiene su propia Lengua de
Signos, y dentro de una misma lengua hay variedades lingüísticas, especialmente
en el léxico, tal y como ocurre con el lenguaje oral. Su estructuración tiene
los mismos niveles lingüísticos que las lenguas orales (aunque con unas
características propias que la diferencian) y está demostrada su eficacia como
instrumento para el desarrollo lingüístico, social, cognitivo y afectivo-emocional
de la persona sorda.
Las características más importantes de las
Lenguas de Signos son:
- Utilizan
el canal visual y gestual, frente a las lenguas orales que utilizan el canal
auditivo y oral.
- Las
manos, los brazos, el tronco y el rostro son los órganos de articulación.
- La
palabra o unidad mínima con sentido es el signo.
- La
articulación de estos signos está constituida por siete parámetros:
- la
configuración y forma que adoptan las manos,
- el
movimiento que realizan,
- la
orientación que adoptan,
- el
punto de contacto con el cuerpo,
- el
lugar de articulación del signo lingüístico,
- el
plano en el que se coloca el signo y
- los
componentes no manuales (la expresión facial).
Cuando en la definición anterior se dice que " está demostrada su eficacia como instrumento para el
desarrollo lingüístico, social, cognitivo y afectivo-emocional de la persona
Sorda.", recuerdo que Araceli nos
contó cómo a ella el hecho de aprender el lenguaje de signos, a pesar de que
había adquirido con anterioridad el lenguaje oral con mucho esfuerzo, le supuso
una sensación de haberse encontrado a sí misma.
Debido
a la importancia que supone para las personas con DA la lengua de signos, lo
idóneo sería que en las aulas se facilitase la opción del bilingüismo, para que
verdaderamente hubiese equidad educativa para todos, ya que si le negamos que
puedan aprender a través de su forma de comunicación le estamos negando una
calidad de enseñanza bastante significativa a todas esas personas.
Se nos
ocurre también que cómo docentes podemos plantear en el aula actividades a
través de las cuáles acerquemos a todos los niños al lenguaje de signos, para
facilitar y crear vías de interacción con los compañeros que presenten DA. Por
ejemplo, con la ayuda de un especialista en Audición y Lenguaje en al aula
podemos plantear "El taller de los signos", en este taller el
encargado será aquel o aquellos alumnos con DA, que hará de maestro en este
taller, y enseñará las palabras más cotidianas y útiles para comunicarse entre
ellos.
Intervención educativa
Como
docentes, tenemos la responsabilidad de atender a las necesidades de nuestro
alumnado, y los niños que presenta DA tienen una concretas. Dichas necesidades
cambian en función del nivel de discapacidad que presente el alumno.
Si
presentan una discapacidad auditiva leve o media la intervención deberá
centrarse en reforzar el lenguaje. Será
muy eficaz para la intervención que haya una detección lo más temprana posible,
porque cuánto antes se diagnostique antes se podrá llevar a cabo dicha
intervención. También necesitan ayudas técnicas, como son las prótesis y una
educación auditiva para aprovechar al máximo la funcionalidad de las mismas.
Ofrecer programas de refuerzo del aprendizaje verbal también es clave para paliar
las necesidades de estos alumnos, en los cuales hay que tener presentes siempre
a las familias ofreciéndoles una orientación. Necesitarán también un
tratamiento preventivo y reforzado el aprendizaje de la lectura y al escritura.
Si lo
que presentan es una DA severa, las necesidades cambian, lo que necesitan es
una intervención centrada en reestructura el lenguaje, una enseñanza del código
verbal y del sistema aumentativo, como son el Bimodal o la palabra
complementada entre otros.
Si lo
que nos encontramos en nuestro aula es un alumno/a sordo, necesitará un
refuerzo del desarrollo cognitivo, reforzando por tanto estrategias de
procesamiento de la información y solución de problemas y refuerzo de los
aprendizajes básicos, como son la lectura y la escritura. Además tienen necesidades respecto a los medios de acceso al currículum, y debemos por tanto
ofrecerles recursos personales, como pueden ser profesionales como el
Especialista de Audición y Lenguaje, Intérprete de Lengua de Signos, etc., y
recursos materiales, ya que hoy en día la sociedad cuenta con multitud de
aparatos tecnológicos que mejoran la calidad de vida de las personas sordas,
como por ejemplo equipos de amplificación de sonidos, equipos informáticos que
permiten visualizar el habla, etc.
También
puede haber en las aulas alumnos/as sordos implantados, que son aquellos que
tiene un implante coclear. En la página web de la Federación de Asociaciones de
Implantados cocleares de España (www.implantecoclear.org) se define el implante
coclear como"un transductor que transforma las señales
acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio
auditivo. Estas señales eléctricas son
procesadas a través de las diferentes partes de que consta el Implante Coclear,
las cuales se dividen en Externas e Internas. Las externas son: Micrófono (1):
Recoge los sonidos, que pasan al Procesador. Procesador (3): Selecciona y
codifica los sonidos más útiles para la comprensión del Lenguaje. Transmisor
(4): Envía los sonidos codificados al Receptor (5). Y las Internas son :
Receptor-Estimulador (5): Se implanta en el hueso mastoides, detrás del
pabellón auricular. Envía las señales eléctricas a los electrodos. Electrodos
(6): Se introducen en el interior de la cóclea (8) (oído interno) y estimulan
las células nerviosas que aún funcionan. Estos estímulos pasan a través del
nervio auditivo (7) al cerebro, que los reconoce como sonidos y se tiene -entonces-
la sensación de oír."
Ambas partes
(externa e interna) se ponen en contacto por un cable (2) y un imán (4).
Estos alumnos necesitan un entrenamiento,
fundamentalmente en los primeros años de vida. Según la etapa el entrenamiento
es distinto.
En Primer ciclo de EI: se lleva a cabo una rehabilitación auditiva
y se entrenan sobre todo aspectos como la entonación, el ritmo, etc.
En el Segundo Ciclo: influye si en el primer ciclo ha habido ya
un entrenamiento o no, además del modo que el alumno utilice para comunicarse,
lengua oral o lengua de signos. Lo más importante en esta etapa es reforzar la
capacidad comunicativa y ofrecer una rehabilitación audiológica correcta, en la
cual se trabajarán, entre otras habilidades, la identificación y el
reconocimiento de los sonidos.
Primaria: hay que tener presente que la pérdida será más o menos de 30 dB,
a pesar de haber recibido una educación temprana, así que las necesidades serán
muy parecidas a la del alumnado hipoacúsico.
Respecto
a la escolarización de alumnos/as con DA, existen diferentes contextos
escolares dónde se atienden a las necesidades de ellos. El Real Decreto 696/199
de 28 de abril y la Orden de 14 de febrero de 1996 establece que la
escolarización debe hacerse de acuerdo a los principios de normalización e integración. Dentro de estos principios pueden estar escolarizados en centros
ordinarios, centros de Integración Preferente de auditivos o centros de
Educación Especial.
Desde
la web Educastur, se propone que "en el momento de la escolarización es necesario
prestar atención a la educación temprana que ha recibido el alumno, a sus
posibilidades de acceso al lenguaje oral, a su socialización y si necesita un
sistema complementario de comunicación o lengua de signos, además, habrá de
valorarse si el centro puede ofrecer el sistema de comunicación que el alumno
necesita y si está en condiciones de asegurar su desarrollo comunicativo y
lingüístico con los medios personales y técnicos que se precisen. Cuando la gravedad de la sordera dificulte seriamente la
posibilidad de comunicación con el profesor, y el centro ordinario no pueda
asegurar sistemas de comunicación adecuados para el aprendizaje de este
alumnado, el alumno podrá escolarizarse en un centro de Educación Especial
específico para alumnos sordos o en unidades específicas de la misma naturaleza
que garanticen el sistema de comunicación adecuado".
Para
más información sobre el tema visitar:
En
la provincia de Cádiz, existe un centro de Educación Especial para niños con
DA. Se encuentra en Jerez de la Frontera y ofrece todo lo necesario para la
educación de estos niños. Cuentan con una página web, http://www.ceesordosjerez.es/,
dónde se puede encontrar toda la información acerca de este centro.
Intervención
familiar
Una
vez que el niño/a tiene diagnosticada esa discapacidad auditiva, el papel, la
visión y la actuación de la familia es fundamental. Lo más positivo para todos
es que los padres acudan a profesionales que les guíen y orienten para que
tomen una actitud colaborativa y no derrotista o ignorando y dejando únicamente
la intervención en manos de profesionales. Los objetivos que se persiguen al
orientar a las familias son:
- Desechar
cualquier idea o actitud negativa que pueda haber en la familia, las cuáles
obstaculizan el desarrollo de la persona con DA. Hay que centrarse en lo
positivo para potenciar todas las posibilidades de desarrollo de la persona
afectada.
- Ayudarles
a superar los sentimientos de incertidumbre, agobio, etc., que van a surgir
seguramente en la familia, para que puedan empezar a trabajar con su hijo/a o
hijos/as.
- Ofrecer información para que se sumerjan en el proceso educativo.
- Motivarles a que participen en las actividades con su hijo o hija
para que sean conscientes de las habilidades y capacidades que pueden
desarrollar.
- Potenciar en las familias la toma de conciencia acerca de su papel
esencial en el desarrollo integral de los sus hijos, adoptando una actitud muy
positiva respecto a ese desarrollo.
- Hacerles entender que la sobreprotección no es positiva y que
deben establecer una exigencias dentro del ámbito familiar, adecuadas a su
capacidad y edad, para implicarlos en el.
- Aceptar que no son culpables.
- Cooperar con la acción educativa que se lleva a cabo en los
centros.
- Aprender a estimular a través de las alabanzas a sus hijos/as.
- Fomentar la comunicación en la familia.
- Asumir como función propia el fomentar la integración social
mediante actividades de ocio, deportivas, etc.
- Sean los encargados de
ofrecer la mayor información posible del entorno que los rodea.
- Decidir la modalidad comunicativa, bien oral, gestual o bien
bilingüe, para facilitar la interacción lingüística, el desarrollo cognitivo, etc. de la persona con DA. Para ello hay que tener en cuenta el campo auditivo
funcional de la persona en cuestión, el rendimiento de sus prótesis, si existen
otras patologías asociadas y los recursos de los que se disponen.
Conclusión
Con este post hemos querido acercar un poco al concepto de
discapacidad auditiva, que siempre es útil tener un marco teórico para entender
mejor a aquellos alumnos con DA que
podamos tener en nuestras aulas.
También hemos visto importante tener unos principios de
intervención educativos y familiares los cuales guíen el trabajo con los niños con DA.
Lo más importante pensamos que es sacar toda las potencialidades
que tienen las personas con DA y no centrarnos en las limitaciones, porque en
muchas ocasiones estas surgen por los obstáculos que les ponemos pensando que
no pueden llegar a hacer determinadas cosas por su discapacidad, cuando en la
actualidad existen muchos medios para que sus vidas sean lo más integradas
posible en la sociedad, aunque no hay que perder de vista las necesidades que
presentan a las cuales hay que darles respuestas.
Enlaces interesantes
Es un blog de una cooperativa de intérpretes de lengua de signos,
dónde se muestran los trabajos de tipo cultural que han llevado a personas con
DA, ofrecen sus servicios a particulares y empresas, hacen accesible la música,
los medios audiovisuales, entre otras muchas cosas. Recomendamos visitarla.
En este enlace podéis encontrar una noticia del año 2008 sobre una
fiesta informática para la comunidad sorda realizada en Granada, que me ha
parecido muy interesante.
Este enlace nos lleva a un artículo dónde se recoge multitud de programas
tecnológicos dirigidos a la rehabilitación de los niños sordos. Se incluyen
programas para trabajar la voz, distintos software para adquirir habilidades
lingüísticas y orales y programas que combinan el lenguaje oral y escrito con
la lengua de signos.
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